一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、国内外研究现状述评

进入二十一世纪，随着网络技术和信息技术的飞速发展，它们已逐步进入我们的学校，进入了课堂。这给我们的传统课堂教学带来机遇，如何充分利用网络和信息技术进行课堂教学显得尤为重要。网络技术引入，可以为课堂教学的各个环节提供很好的支持。比如，师生互动作为课堂教学活动的重要组成部分，相比传统课堂教学，网络环境下课堂教学互动形式和内容更加丰富和灵活。自九十年代中期以后，日本、美国、加拿大等国已开始将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，并取得良好效果。信息化环境下的现代教育技术因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪的主流。在国内，全国已有近万所中小学建立了校园网，一些全国现代教育技术实验学校已开始对网络环境下的高效课堂教学模式进行研究，形成了一定的研究成果；积累了一定的教学经验；但从整体而言，我国仍远未发挥网络环境下高效课堂教学的最大优势，研究尚处于初级阶段，急需对网络环境下的高效课堂教学作进一步的探索和深入的研究。

2、选题意义

高效课堂教学模式是指在教学思想、教学理论和学习理论指导下，在信息环境下利用相关教育技术开展课堂教学活动的基本结构形式。随着计算机技术、网络技术以及多媒体技术的高速发展，对传统的教学模式提出了挑战，迫切需要根据信息化环境下教育技术特点重新认识教学过程，构建能够适应学生自主、合作、探究的新型的高效课堂教学模式。

3、研究价值

我校开展的《网络环境下的高效课堂研究》，就是运用质的研究和量的研究相结合的方法,选取课堂教学案例,主要采用课堂教学的量化分析工具对其进行深度剖析,得出网络环境下高效课堂的各项数据,找出目前网络环境下高效课堂教学存在的问题,并进行分析诊断,提出建议。期望能为中小学一线教师进行有高效课堂提供帮助。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、研究目标

本课题的研究，主要是根据我市及我校的实际情况，重在探索追求在网络环境下学生的自主学习的有效实施的具体策略，促进新课程改革以及高效课堂理念的落实，推动自主学习这种模式的常态发展。要求教师本身要精心备课，全面、全身发展，很多不再局限于学科本身才能更好的提出高质量问题，引导学生探究、寻求答案。在教学过程中，教师是主导性主体，学生是主动性主体，学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求，因为教育的最终目的就是不教，这样高效课堂才能实现真的高效。

2、研究内容

根据课题研究的目的，结合现阶段网络环境下学习的现状，本课题研究的主要内容包含以下几个方面：

（1）挖掘优质的线上学习资源

学习资源是保障学生学习的必要条件之一，也是学生自主学习的先决条件。因此，首先需要教师围绕课程目标搜集、整理和优化网络上的学习资源，保证学生有内容可学，有资源可查。

（2）培养学生的自主学习意识和能力

教师和学生要明确各自的学习角色和地位，教师应充分发挥学习的主导作用，学生要充分发挥学习的主体作用，教师需要根据知识点的情况，制定科学合理的学习任务单，然后下发学生，让学生利用线上线下的学习资源完成学习任务，不断提高学生的自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。

（3）培养学生分析问题和解决问题的能力

在学生完成学习任务的过程中，应强调引导学生进行启发式思考，发现问题，并借助网络等资源设法解决，这就需要学生具有初步的网络操作，资料搜集、分析处理等的能力，掌握必要的学习技能和方法。

（4）注重多学科知识交叉融合，培养学生的团队协作意识

教师应该重宏观上梳理语文、数学、历史、地理等学科知识间的联系，鼓励学生分享、交流、讨论各种学习问题，尤其是各学科交叉性知识和问题，并共同解决，形成良好的协作意识，提高学生综合素质和能力。

（5）探索科学合理的教学评价体系

在新的条件下对教师和学生科学的评价体系是不断激励教学和学习强大动力。应加强教师教学和学生学习的过程性考核，不只是结果性考核。

1. 主要观点

   在分析学情的基础上，围绕课程目标挖掘优质的线上和线下学习资源，借助网络信息技术打造高效课堂，提高教师教学水平，培养学生的自主学习的意识、能力和习惯，使学生获得初步的网络操作，搜集、处理和交流信息的能力，引导学生学会分享与合作，形成良好的协作意识,从而提高学生综合素质和应变能力。使学生成为问题的解决者和意义的构造者，赋予他们学习、教育的责任和培养他们独立自主的精，最终使学生成为学习的主人，好学，乐学。

2. 创新之处

   在传统教学的基础上，引入网络教学环境，实现线上和线下相结合的优质教学资源，从而保证学生自主学习。在挖掘优质学习资源的基础上，由教师根据课程目标和学习目标，使学生能进行有目的性的自主学习。借助网络环境，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。此外，能够注重培养团队协作意识的培养和多学科交叉知识融会贯通能力。

   三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

   1、研究思路

   在调研分析的基础上，对课题涉及的学科和班级进行学情分析；基于学生的实际情况挖掘或打造优质的线上和线下资源，通过教师下发的学习任务单使学生完成课外自主学习；课题上可以在传统教学过程中，适度引入网络在线资源，启发学生进行深入思考，发现问题、分析问题和解决问题的能力；在完成各门课程基本目标的基础上，引导学生发现一些与本课程相关的交叉性问题（如语文、数学、历史、地理等学科问题），鼓励学生之间进行积极的讨论和交流，并最终解决问题。从而提高学生的综合素质和能力。

3. 研究方法

   本课题在研究过程中要采用多种研究方法，其中主要有文献研究法、调查研究法、行动研究法、课例分析法、比较研究法、经验总结法等。

   （1）文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。对前人的研究成果进行了总结与评价，并在此基础上进行创新，建立本课题研究实验体系。

   （2）调查研究法：本课题要在大量的国内外调研基础上，通过对我们现状分析、总结，同时借鉴国际上先进的研究模式，设计出适合我校自己的研究方式。

   （3）行动研究法：通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

   （4）课例分析法：研究初期，把多媒体教学的研究情况写成案例，经过一定的教学实践后再对比分析。

   （5）比较研究法：借鉴兄弟学校运用多媒体教学的研究情况，与我校的研究实验进行比较、分析，借鉴、吸收它们在课程设置与教学体系方面的经验，最终目的是提高我校课题研究的水平。

   （6）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律，借鉴人家的经验，再结合自己的应用情况予以总结和提升。

   3、技术路线和实施步骤

   技术路线：根据学校的现有条件和学生的基本情况，分别从教师和学生两个方面着手，将网络技术和现代信息技术引入课前和课堂。教师首先要掌握必要的网络知识和基本技能，利用网络收集、整理、优化课前和课堂所必须的教学资源；其次应掌握PowerPoint等常用课件制作软件的使用方法，通过制作精美的课件吸引学生的注意力和学习兴趣；最后课堂上教师应该能够在线播放相关的教学资源并进行分析与讨论。学生应该在教师的指导下，课前利用网络对教学内容进行自主学习，梳理出疑难问题，以便课堂上与教师积极互动，从而达到很好的学习效果。

   实施步骤：

   1）、实验准备阶段（2018年10月-2018年12月）

   （1）成立课题组，提出实验申请，制定课题研究方案；

   （2）召开课题组开题会议，确定实验科目、人员安排及班级，研究制定出课题实验方案计划；

   （3）分班调研，充分了解学生的学情。

   2）、实验尝试阶段（2019年1月-2019年3月）

   （1）分课程梳理课程目标和学习目标，整理课程所有知识点；

   （2）围绕课程各知识点进行优质学习资源的搜集、整理和优化；

   （3）制定学习任务单；

   （4）组织实验教师对实验班级开展常态下的实验研究；

   （5）结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，邀请市区教研室专家进行点评指导，组织实验教师开展学习考察或协作交流；

   （6）以中考科目为重点开展课堂教学观摩与评估，初步提出高效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。

   3）、实践探究阶段（2019年4月-2019年10月）

   （1）课后及时进行教学反思，持续进行教学方法的改进，保障高效课堂的顺利进行；

   （2）开展“网络环境下的高效课堂教学”汇报课活动，虚心接受同行的意见和建议；

   （3）对实验中的有效做法和经验及时总结，不断形成较为完善和可行的教学模式，并撰写论文的初稿。

   4）、总结提升阶段（2019年10月-2019年12月）

   （1）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作；

   （2）邀请有关专家对本课题进行评估验收；

   （3）积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平更大程度的提高。

   （4）总结经验，形成可在全校各班级中全面推行有效的教学模式（个性化指学校特色和学科特征）。

   四、课题预期成果

   1、《网络环境下的高效课堂研究开题报告》

   2、《网络环境下的高效课堂研究实施方案》

   3、《网络环境下的高效课堂研究结题报告》

   4、课堂实录集

   5、论文集

   6、反思集

   五、完成课题的保障条件

1、课题的研究者有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，乐于、善于进行理论总结，近年来多次参加教育教学培训，曾有多篇教育教学论文和研究成果出版，同时对此课题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向，使本课题的研究有了很好的理论基石。 

2、我校课题研究的氛围浓厚，每周一次课题研讨，及时交流经验，更新思想，有利于将课题研究细化、系统化、有序化。“十二五”期间，学校组织教师进行国家课题《传统文化与语文教学》、《信息技术提升高效课堂》的研究，为本课题的研究奠定了基础。

3、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。这次的课题在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，同时本课题理论依据充分、科学，符合当前新课程改革的方向，具有针对实用性。

4、我校有着开展课题研究的物质基础。近几年来，在硬件和软环境上都投入了大量的资金，购入品牌电脑、多媒体演示系统等，电教设施较硬。学校的图书馆，拥有大量的教科研图书以及刊物杂志，研究资料、参考文献完全可以得到保证，为课题研究提供了充分的条件保障。校领导也给予大量的时间、精力和充分的教育经费展开本课题的研究，支持学校校本课程的建设。

六、课题的分工

七、完成课题的可行性分析

1、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献

各课题组成员在近几年为本课题的研究做了大量的准备工作，且收获了许多与该课题有关的研究成果。师静静的《浅谈如何提高初中生物教学效率》，冯肄楠的《初中历史教学中如何指导学生走出困境》、《初中历史课堂应用多媒体辅助教学的体会》，徐振天的《如何打造高效课堂》在我县、校课堂教学中得到了广泛好评，并在校内外得到推广。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

本课题的参与者在各自学科上均有建树，均有参加课题研究的经验，并且部分成员参与国家级课题的研究。本课题组的教师全部参加过课题研究，均为我校骨干教师、技术精英，能够承担课题的研究任务。

该课题组负责人冯肄楠，40岁，一级教师，历史专业，区级学科带头人，市级课题《我校学困生形成的原因及转化措施的研究》支持人，并已经结题。

主要参研人：

徐振天  二级 34岁，历史科学专业，校教科研标兵、课题组优秀实验教师。

师静静  二级 33岁，生物专业，理化生教研组组长。

张瑞霞  一级 38岁，化学教育专业，区级优秀教师、课题组优秀实验教师。

刘  颖  二级 36岁，美术教育专业，校优秀教师，省级课题参研员，体英美教研组组长。

尹兆宁  二级 27岁，地理专业，校优秀教师，区级教学新秀。

李西平  二级 37岁，地理专业，爱岗敬业模范。

    李  娜  一级 39岁，中文专业，市级微型课题主持人。